科目名 | 基礎から学ぶ発達障害の理解と支援(オンライン) |
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単 位 数 | 学年配当 | 開講期間 | 担 当 教 員 |
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2 | 1 | 通年開講 | 小野 尚香 |
テーマ |
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健やかに暮らし生きていくという視座から、発達障害にかかわる理解と支援の基礎を学ぶ |
科目のねらい |
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<キーワード> 発達障害 二次障害 愛着障害 医学(脳病態生理) 保護者支援 <内容の要約> 本講義では、健やかに暮らし生きていくという視座から、発達障害にかかわる医学、福祉、心理、教育に対する理解と支援の基礎を学ぶ。特に、マクロレベル、メゾレベル、個々人や家族にかかわるミクロ(マイクロ)レベルにおける、発達障害の知見(理解)と支援に留意する。具体的には、発達障害の課題を広く理解していくために、発達障害(自閉スペクトラム症、注意欠如多動症、限局性学習症/学習障害、「第四の発達障害」に関連する児童虐待や愛着障害など)の状態、脳科学を通した病態生理、制度・政策、現場での支援や保護者支援の方法、そして専門職役割を取り上げて、その現状について事例をあげて検討する。 発達障害をめぐる現状には、制度・政策としては共生社会を指向し、支援の在り方だけではなく、人権を重んじ、差別の禁止が謳われるとともに、地域の福祉施設や保育・教育機関、職場においては、発達支援、福祉的支援、教育的支援、就労支援が拡充されてきた。医療機関においても認知療法など様々な療法が取り入れられ、その一方で、家族会や当事者の会の活動もみられる。さらに、世界にも目を向け、発達障害の取り組みについて比較研究の視点から学び、有用な支援モデルについても考察する。 【日程・スクーリング会場】https://www.nfu.ne.jp/open/image/lesson/schooling_schedule.pdf ※変更の場合は随時お知らせします。 <学習目標> 発達障害(神経発達症群)の状態像ならびに病態生理、さらに二次障害について説明できる。 発達障害の困難さを理解し、共感的態度をもって、地域、保育・教育施設、職場において個別の支援に取り組むことができる。 保護者支援の重要性を踏まえて行動することができる。 発達障害に関連する制度に基づき、発達障害者を支え、地域、保育・教育施設、職場において連携を図ることができる。 |
授業のながれ |
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2日間のスクーリングの日程については、1ヶ月程度前にnfu.jpで案内する |
準備学習の内容・学ぶ上での注意 |
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発達障害に対する支援は、世界の動きや法制度の整備によっても構成されています。「発達障害者支援法(2005施行)」、「障害者権利条約(2006国連採択)」、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律(2016施行)」に目を通しておいてください。 また、発達障害の範疇にある困難さに対する支援は、実践の場での「気づき」から始まります。身近なテーマとして、受講生の皆さんが過ごした暮らしの中で、発達障害の範疇にあると思われる困難さがある人について、その特徴や様子、また周りの人たちの反応や支援などを、簡単に整理しておいて下さい。 |
事前事後 | 学習内容 | 時間数 |
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事前 | 日本の発達障害に関する施策を把握していただくために、厚生労働省のホームページから、「発達障害者支援法(2005施行)」に目を通しておいてください。 | 8 |
事前 | 障害者の権利に関する法律を理解するために、厚生労働省のホームページから、「障害者の権利に関する条約(2006国連採択)」と日本の「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律(2016施行)」に目を通しておいてください。 | 9 |
事前 | 発達障害の当事者の状態を映し出しているYouTubeを1ヶ月程前にお知らせしますので、見ておいてください。 | 3 |
事後 | 自閉スペクトラム症(ASD)、注意欠如多動症(ADHD)、限局性学習症(SLD)/学習障害(LD)の特性について整理してください。 | 10 |
本科目の関連科目 |
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「多様なニーズに応える特別支援教育」 |
成績評価の方法 |
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グループワーク内容、科目修了試験による総合評価を行う。評価基準は、A、B、Cを合格、Dを不合格とする。 |
テキスト |
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□テキストを使用する ■レジュメを使用する □未定 (最初の授業で指示する) |
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